口语交际
A10     中国新闻   
学生汉字书写将考等级
新《规范汉字表》明年初出台,收录8 0 0 0多个汉字
    据《羊城晚报》报道  明年初,一场以唐诗、  《弟子规》等为内容,比拼汉字书写规范的比赛将在全国中小学生范围内展开。国家语委、教育部语言应用司透露,针对大、中、小学生汉字书写水平的测试标准也在研制当中。据悉,书写水平等级标准有可能是这样的:小学一、二年级为第一等级,基本要求是把汉字写得正确、规范、端正。三、四年级是第二等级,要能熟练书写复杂的汉字,要注意汉字的整体结构,左右匀称、布局紧凑等。
    据悉,由于电脑和网络普及,现代人提笔写字的机会越来越少,很多中小学生出现提笔忘字或是书写潦草的情况。部分青年人还以使用偏旁符号、冷僻字、曰文假名等组成的“火星文”为时髦,再加上社会上重“外语”、轻·“母语"的现象,规范使用汉字被人们冷落。
    “社会上针对英语的测试多种多样,而针对母语‘汉语’应用的测试却只有普通话测试一项。”国家语委有关负责人表示。从今年开始,我国将着手建立考查听、说、读、写等能力的“汉语应用能力综合测试评价体系”,包括口语交际、汉字书写、阅读理解、写作等,将针对大、中、小学不同人群设计不同的测评内容和标准。
    专家称,汉字规范书写,就是要书写国家公布的规范汉字,学生要会认、会写,了解偏旁部首、笔画顺序等知识。  “书写端正、工整将成为****要求。”教育部有关负责人表示。今年底或明年初,新修订的《规范汉字表》将正式出台,收录8000多个汉字。
    据了解,学生各年级汉字书写达到何种水平dou将有原则性要求。“我们不指望所有人成为书法家,但汉字书写等级标准的推广将使青少年具备基本技能,同时传承书法艺术。"教育部有关负责人说。
    此外,旨在考查、衡量教师、文秘、编辑、记者、学生汉字应用能力的汉字应用水平测试今年将在11个省进行试点。
据悉,“汉字应用综合测试”尚不会进入到学校的考试序列。但在标准和测试不断完善后,将有望被纳入学校考试中,学生的测试水平将会影响到升学,用人单位也可将此作为录用条件。
 
二○○八年十月十六日

中小学生口语交际——卓越口才
是人才不一定有口才,有口才必定是人才。
把话说好,说透是一种本事。
赢在好口才,快来学口才!

  好口才是成功的前提,能言善辩的人往往使人尊敬,受人爱戴,得人拥护,好口才自然运气通,人气畅,财气旺,好口才会使你在人群中脱颖而出,左右逢源,成就辉煌的事业......

口才训练——家长不可忽视的一门课程

  越来越多的家长们发现,很多大学生毕业以后,因不善言谈,沟通能力差,在求职路上频频受阻,因此,口才教育成了一门不可忽视的课程。
  近日,省电视周报刊登了两篇关于美国人重视口才教育的文章《中国人把重要的课丢了》、《口才教育遍及美国,美国人一直把口才视为生存的第一法宝》。美国的学生在一起分不出谁是班干部,都非常的能讲、善讲。
  如何培养孩子的语言能力呢?雪龙文化学校推出了演讲口才素质技术教练课程。(简称口才技术教练)
  口才老师是教练,口才班的学生是运动员,教练训练运动员是理论少、实践多。我校口才训练就是让学生在众人面前去说、去讲,教练在一边给予指导,给予纠正。该训练班的目的在于培养学生将来的一种生存能力。
  雪龙作文在哈市是一个品牌,培养了一批又一批能写的“才子、才女”雪龙的口才班将会创出另一个品牌,这样,从雪龙走出去的学生,不但能妙笔生花、更能出口成章。这就是演讲口才技术教练课程的办学目标。
  中国的孩子和美国的孩子比起来,中国的孩子在竞争中缺少一种独特的成功资本——口才资本。一个人的口才好与坏是一个人素质高低的**显著标志。

让小学生想说、敢说、乐说
──小学语文新课程口语交际创设的策略
山东省淄博市高青县花沟中心小学 孙法刚

口语交际具有很强的情境性,生活是口语交际****的情境。但是,口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行,教师需要采用多种方法,给学生创设口语交际情境。教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境,才能让学生产生强烈的口语交际兴趣,萌动想说的欲望,产生敢说的胆量,达到会说的目的。

语文教科书通过图画绘画、语言描述,为学生创设了一定的口语交际情境。对于教科书中提供的口语交际内容,教师结合当时、当地加工处理,以创设出更加符合学生实际的口语交际情境,从而****限度地调动学生口语交际的积极性。

一、联系生活,再现情境

学生的日常生活是丰富多彩的,其中有无穷无尽的交际情境。教师要做学生的朋友,尽力融于学生的生活,深入了解他们的兴趣爱好和活动范围,潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。教学时,教师可以引导学生通过回忆、联想,再现生活情境,激发学生的交际兴趣,促使学生主动积极地参与口语交际实践。譬如:学生经常到商店买文具盒、铅笔、橡皮等文具。买文具的时候,学生会主动向售货员了解文具的种类、特点、质量等事宜,有时还会跟售货员讨价还价。为此,教师可组织学生联系生活实际再现“买文具”的生活情境,进行“买文具”的口语交际练习。因为学生有切身的感受,买文具的情境会历历在目,所以都能兴致勃勃地投入到口语交际中去。

二、师生表演,创设情境

语文教科书中设计的口语交际的内容和情境,并不是所有学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识,但了解的并不是十分真切。为了增加口语交际情境的真实性,使学生有身临其境的感觉,产生不吐不快的交际欲望,教师可以跟学生合作,也可以让学生跟学生合作,通过表演,模拟再现教科书中设计的口语交际情境。师生表演模拟交际情境前,要精心设计,反复演练,力求模拟的情境贴近生活,符合实际,让学生感到真实可信。否则,难以使学生产生想说的愿望,难以达到预期的口语教学的目标。如,《老师来家访》的口语交际的教学,有位老师为了给学生创设一个生动逼真的交际情境,特意从办公室搬来了茶几、沙发,茶几上摆着新鲜的水果和暖水瓶、茶杯等物品。由于他们事先精心设计,反复演练,所以老师来家访的口语交际情境创设得特别好。通过师生的表演,学生真实感受到了接待老师的全过程。观看时,学生随着老师和同学表演情绪的变化而变化,再加上自己生活经验的参与,积极性非常高涨。不仅如此,学生还能根据自己的生活实际创造性地进行练习,取得了非常好的教学效果。

三、利用课件,创设情境

口语交际教学情境丰富多彩,其中有些难以通过表演进行创设。但是为了学生口语交际训练的需要,又不得不创设教科书中所提供的情境。教师要精心制作多媒体课件,努力使课件达到画面精美好看、语言自然贴切、声音悦耳动听、情境生动逼真,使学生想看愿看,不知不觉、自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中去,从而产生情感共鸣,调动起学生交际的兴趣,激发表达的欲望。学生观看多媒体课件之前,教师要根据教学目标,提出观看要求,使学生明确自己应该做什么,应该注意什么。这样才能较好地发挥多媒体课件创设情境的作用。如,《认识交通标志》的教学,在日常生活中,我们走在城市的马路上,会看到各种各样的交通标志。可以说交通标志在我们日常生活中非常重要。教学前,若能让学生进行实地观察是****不过的。但对于远离城市的学生来说,是有一定难度的。真实的交通标志,学生见都没见过,让学生说出交通标志的作用,是非常困难的。所以,教师可以演示多媒体课件,丰富学生的认识,激发学生口语交际的兴趣。这对于教育技术现代化普及的地区来说,应该是一种经济实用、效果良好的情境创设的方法。

四、语言描述,创设情境

口语交际情境的创设要根据教学内容和当时、当地的情况,采用适合自己的方法进行。通过语言描述创设交际情境就是一种特别实用的方法。教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境,学生在听的过程中,结合有关的情境积累,借助想象,丰富交际情境,同样能收到良好的教学效果。例如:有个小朋友在宿舍区踢足球的时候,不小心把邻居家的玻璃打碎了。有的小朋友让他赶快向邻居说明情况,照价赔偿;有的小朋友说邻居不知道是谁打碎的,赶快离开算了。教师以《我该怎么办》为话题组织学生进行口语交际练习时,可以用生动形象的语言描述当时的情境:下午放学以后,小强和好朋友小勇、小亮在宿舍前高高兴兴地踢足球。他们你争我抢,热火朝天。这时,小强飞起一脚,把足球踢了出去,足球飞出老远。只听哐当一声,邻居家的玻璃被打碎了。看到这种情景,小勇、小亮赶紧跑到小强身边。小勇着急地说:“小强,赶快向邻居家赔礼道歉吧!”小亮不以为然地说:“别管他,邻居又不知道是你打碎的。”小强一会儿看看小勇,一会儿看看小亮,不知怎么办好,急得头上直冒汗。同学们,小强应该怎么办呢?请你开动脑筋给小强想想办法,咱们以《我该怎么办》为题,进行口语交际练习,好吗?学生通过老师生动形象的语言描述,仿佛看到了小强在他们踢足球的场景,仿佛看到了小强打碎玻璃的情景,仿佛看到了小强左右为难的样子,再加上自己已有的生活体验,一定会想出很多好的办法来的。

五、利用图画,创设情境

图画表现的是事情发展过程中某一瞬间的情境,它通过线条、色彩和构图展示给学生一定的情境。小学语文教科书中的口语交际教材,充分利用图画的这一特点,通过构图精美、色彩鲜艳、情境典型的画面,再现学生生活中似曾相识的情境。这些图画有的是单幅图画,有的是连环图画。学生通过观察图画,联系图画提供的人、物、境,根据画面展示给学生的事情发展进程中的那一瞬间,向前推理,推出事情发生的原因,向后推理,推出事情发展的结果,然后连起来理出事情发展的全过程。这样,学生在观察图画的过程中,看想结合,想象人物的语言、动作、态度、表情,结合自己已有的生活体验再现图中的情境。教科书的编者为使学生较好的观察图画、理解图意,精心设计了观察、提示和观察要求。因此,教学时,教师要引导学生在阅读观察提示的基础上,认真仔细地观察图画,展开想象,再现图中的情境,**后引导学生结合生活实际,改组再造图画提供的情境,创造出适合于学生口语交际的情境。

总之,注重口语交际情境的创设,能激活学生的思维,调动学生的生活体验,激发学生口语交际的兴趣,是学生产生想说、敢说、乐说的重要因素。因此,进行口语交际教学时,教师应努力为学生创设高质量的口语交际情境。

善用反问 说话有力
上海市 倪正明

民间有这样一个故事:有一个地主待长工很刻薄,半夜里就催长工去干活。长工说:“等我缝完了衣服就去。”地主冷笑说:“天这么黑,你怎么看得见缝衣服?”长工立刻反问道:“既然天这么黑,又怎么能干活呢?”一句反问,驳得地主哑口无言。

据说,某工厂举行“振兴中华读书演讲会”,演讲者方婷婷一出场就说:“我给大家演讲的题目是《论坚守岗位》。”说完就朝会场外走去,台下顿时哗然。过了约两分钟,她又回到讲台上,面对听众说:“如果我在演讲时离开讲台是令人不能容忍的话,那么工作时间擅离生产岗位,难道不应该受谴责吗?”听众沉默片刻,随即报以一片掌声。一个反问,简明而有力地说清了“坚守岗位”的重要。

以上二例,无论是阐述自己的观点或反驳对方的谬误,都生动地说明了巧妙地运用反问,效果比陈述句更加强烈。所谓“反问”,就是用否定的形式来表达肯定的意思,答案已寓于问句之中,它比正面发问更有力量。

反问还有一个妙用,就是在有些问题不便答复又不便回绝时,就可以用反问挡驾。例如,有一个记者问美国国务卿基辛格:“美国有多少‘民兵’导弹在配置分导式多弹头?”基辛格风趣地说:“我的苦处是数目是知道的,但不知道是否保密?”那记者赶紧说:“不是保密的。”基辛格就反问说:”那你说是多少呢?”一个反问巧妙地踢回了皮球。

由此可见,善于运用反问,可以使自己的说话更有力量。小朋友们不妨有意运用一下。

2007-09-28  人教网

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